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樓主
發(fā)表于: 2021-01-05 09:39
, 來自:江蘇省 移動(dòng)
[font=&] 近些年有很多家長把孩子稱作“神獸”，放假了是“神獸出籠”，開學(xué)了是“神獸歸籠”。為什么要把孩子稱作“神獸”呢？是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，在一家之中被置于最重要的位置，而他們又是網(wǎng)絡(luò)原住民一代，有些方面比家長懂得還多，他們比以前更聰明，更成熟，在家長眼里，管好他們不是一件容易的事情，要和他們斗智斗勇，于是就有了“神獸”之說�！吧瘾F”現(xiàn)象使我們得以從另一個(gè)視角觀察當(dāng)前家庭教育的狀況。家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師�！笆奈濉币�(guī)劃建議提出，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。那么，“神獸”是怎么產(chǎn)生的？其背后的教育問題是什么？如何解決？中國教科院家校共育改革研究課題組對新冠肺炎疫情后我國中小學(xué)家校共育的情況及其變化進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研，請看他們?nèi)绾谓獯稹?/span> i> Q!5 ,s[%,ep` 1.“神獸”是怎么產(chǎn)生的 ukiWNF/ 調(diào)查顯示，疫情期間，28.5%的家長認(rèn)為“管不住孩子”。所謂的“管不住”，對家長而言具體是什么呢？根據(jù)調(diào)查，疫情期間，51.8%的家長認(rèn)為自己“指導(dǎo)不了孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)”，48.9%的家長說自己“沒有時(shí)間和精力陪孩子學(xué)習(xí)”。由此可見，在大多數(shù)家長眼里，“管孩子”就是管孩子的學(xué)習(xí)。 *S,~zOYN 這個(gè)現(xiàn)象的背后，是現(xiàn)在學(xué)校教育和家庭教育因邊界不清晰，功能時(shí)有錯(cuò)位。具體表現(xiàn)：一是家庭教育喪失獨(dú)立性，成了學(xué)校教育的延伸。部分教師把一些本應(yīng)該教師承擔(dān)的工作，如批改作業(yè)推給家長。而家長并非專業(yè)教育工作者，沒有接受過專門的訓(xùn)練，難以承擔(dān)這樣的專業(yè)工作。上述數(shù)據(jù)就反映了此種困局；二是家長放棄家庭教育的主體責(zé)任，把孩子成長的責(zé)任都推給學(xué)校。認(rèn)為孩子上了學(xué)，學(xué)習(xí)與育人都是學(xué)校的職責(zé)。 lfgJQzi
G 通常來說，家長管孩子應(yīng)該是方方面面的，不僅僅是學(xué)習(xí)。但為何現(xiàn)在家長會(huì)一說管孩子就和管學(xué)習(xí)緊密掛鉤呢？其深層原因是功利化教育在家庭教育中結(jié)出的苦果。在教育功利化傾向影響下，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑等現(xiàn)象窄化了家庭教育的育人目標(biāo)，分?jǐn)?shù)、名次、文憑成了很多家長衡量孩子發(fā)展的重要尺子。家長關(guān)注的不是孩子人格是否健全，做人是否善良，精神生活是否充實(shí)，是否學(xué)會(huì)了自主管理，而是關(guān)注孩子考試是否滿分，排名是否第一，是否能考上清華北大。2018年全國家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告顯示，四年級學(xué)生感受到的家長成績期望人數(shù)比例最高的是“班里前三名”(45.9%)。如此急功近利的家庭教育，使孩子的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容被安排得滿滿的，孩子的自主空間、內(nèi)在興趣被抑制，情感淡漠，精神荒蕪，終至社會(huì)適應(yīng)力不良。家長在教育中過于功利化，導(dǎo)致家庭中的德育缺失，也使親子關(guān)系日益緊張，親子沖突不斷加劇，以前家長眼中的“寶貝”變成了“神獸”。 lz,M$HG<[ 對于“寶貝”變“神獸”現(xiàn)象，每個(gè)家庭，甚至學(xué)校和社會(huì)都要有所重視�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以及隨之而來的人工智能時(shí)代，社會(huì)的動(dòng)態(tài)性、多元性、不確定性增加，每個(gè)家庭都要不斷應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，以達(dá)到新的平衡。如果家庭不能很好地適應(yīng)社會(huì)變化，就容易出問題。如，突如其來的新冠肺炎疫情，“停課不停學(xué)”造成的居家學(xué)習(xí)，使家庭要應(yīng)對家庭生活場所成為課堂的變化，對家庭功能發(fā)揮和家長的家庭教育能力就是一種挑戰(zhàn)。應(yīng)對不力的家庭，或者“寶貝”變“神獸”，或者家長與孩子一方或雙方出現(xiàn)心理問題。而我們也注意到，凡是疫情前注重育人、注重孩子自主發(fā)展的家庭，孩子居家學(xué)習(xí)適應(yīng)都比較好。后疫情時(shí)代，不僅學(xué)生可能居家學(xué)習(xí)，家長也可能居家辦公。家庭作為重要的生活、工作、學(xué)習(xí)、娛樂場所，要更好地發(fā)揮家庭功能，提高家庭的適應(yīng)力。
=^4Z ]d 2.家長應(yīng)該管什么 ;st0Ekni) “寶貝”變“神獸”，也讓我們反思家長應(yīng)該管什么。學(xué)校與家庭作為學(xué)生生存的“小社會(huì)”，是相互獨(dú)立的關(guān)系。學(xué)校教育和家庭教育有共同的大目標(biāo)，即培養(yǎng)出合格的社會(huì)成員。家長過于功利化，學(xué)校把自己管學(xué)習(xí)的功能又部分地輸出給家長，導(dǎo)致家長最愛管學(xué)習(xí)，甚至只管學(xué)習(xí)而放縱孩子的其他方面，于是“管孩子”成了“管神獸”。那么，家長應(yīng)該管什么呢？ r<vMp'u 首先，學(xué)校教育和家庭教育歸位，明確各自培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校教育是制度化教育，是目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)的教育活動(dòng)。學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)，相對理想和抽象。而家庭教育雖然也受不同時(shí)代社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化的影響，但在具體目標(biāo)的確定上，與學(xué)校教育不同。家庭教育的培養(yǎng)目標(biāo)，大多體現(xiàn)家長的意志，受家長經(jīng)歷、價(jià)值觀念、自身素養(yǎng)、職業(yè)、志趣和愛好影響。也有部分家長根據(jù)孩子的興趣愛好綜合確定培養(yǎng)目標(biāo)。一般情況下，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是雙重的，即家庭的和學(xué)校的。當(dāng)學(xué)校和家庭教育目標(biāo)一致時(shí)，家校容易達(dá)成共識，家校溝通與合作也順暢。而兩者教育目標(biāo)不一致時(shí)，教師與家長容易造成矛盾，家校溝通受阻，對受教育者的影響可能產(chǎn)生沖突和抵消。 53i]Q;k
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